IN EVIDENZA
SCUOLE DI SPECIALIZZAZIONE
MEDICHE, RAPPORTI MEDICINA UNIVERSITARIA – SISTEMA SANITARIO NAZIONALE,
ABILITAZIONE SCIENTIFICA, RECLUTAMENTO DEI DOCENTI. TEMI DELL’INCONTRO DEL
MINISTRO CON IL CUN
Nel recente incontro del ministro Giannini con il Consiglio universitario nationale sono stati
affrontati importanti temi: scuole di specializzazione mediche, rapporti
medicina universitaria – sistema sanitario nazionale, abilitazione scientifica,
reclutamento dei docenti.
Il
ministro “si è detta pronta a ripensare l'assetto delle scuole di
specializzazione medica secondo quanto previsto dal tavolo tecnico
presieduto dal presidente del CUN Andrea Lenzi”. In particolare ha rilevato che
il MIUR si sta impegnando per trovare le risorse necessarie: con 40 milioni di
euro in più si può tornare ai livelli dei 5.000 contratti di formazione
esistenti negli anni precedenti.
In
merito al rapporto fra medicina universitaria e sistema sanitario nazionale,
l’area di medicina del CUN proporrà delle linee guida al ministro su tale
rapporto, come previsto dall’art.6, comma 13 legge 240/10, al fine di rendere
omogenei su scala nazionale gli accordi fra università e aziende ospedaliere di
riferimento, superando i particolarismi locali.
In
merito all’abilitazione scientifica nazionale, il ministro – ha spiegato
il CUN - appoggia le semplificazioni proposte dal CUN, in particolare
l’instaurarsi di un meccanismo più semplice e continuo di valutazione dei
curricula, la formazione di commissioni con membri che sono sostituiti a varie
scadenze e la rivisitazione dello strumento delle ‘mediane’, perché sono poco
rispondenti alla realtà di produzione scientifica dei diversi settori. Sono
quasi 1.000 i ricorsi sulle procedure già espletate e molti sono stati accolti
dal Tar, ha indicato il ministro Giannini al CUN. Comunque, la tornata 2013 non
potrà che proseguire con le stesse regole e le stesse commissioni. Quindi senza
riaperture e con molto probabile proroga dei tempi al 30 settembre 2014. Il
ministro ha poi detto che il suo Ministero è impegnato a salvaguardare la
procedura a fronte dei ricorsi individuali “mettendo in sicurezza la situazione
degli attuali abilitati”.
Sul reclutamento
professori e la progressione di carriera, il ministro ha anticipato che
dopo la prima settimana di maggio è previsto un incontro con il Ministro
dell’economia e delle finanze per la riprogrammazione del fondo di
finanziamento ordinario (FFO) e per cercare di sbloccare il blocco del turnover
dei docenti che mette a rischio il sistema d’insegnamento e di ricerca delle
nostre università. Il ministro, secondo quanto riferito dal CUN, si è detto
pronto anche a modificare la misura dei ‘punti organico’ per calcolare
le nuove assunzioni e i passaggi di fascia dei docenti in un'ottica di
programmazione e responsabilità finanziaria degli atenei, così come proposto
dal CUN nel recente documento del 9 aprile “Reclutamento
universitario - proposte per messa in sicurezza del sistema a normativa vigente”. (Fonte:
quotidianosanità.it 30-04-2014)
CONCORSI LOCALI, REGOLE PER
L’ASN, RICERCATORI E RICERCA. ALTRI TEMI SUI QUALI SI È PRONUNCIATO IL MINISTRO
«Credo che i concorsi locali vadano aboliti per decreto – ha spiegato
il ministro a margine del convegno ‘The State of the Union’ a Fiesole (Firenze)
–. Sono convinta che le singole università debbano poter chiamare in totale
autonomia chi vogliono, rispettando gli standard internazionali». Ma, ha
avvertito, «se qualcuno decide di assumere al posto di uno scienziato capace un
candidato meno bravo ma raccomandato, l’ateneo sarà duramente penalizzato sotto
il profilo economico». Inoltre «il sistema dell’abilitazione va trasformato,
reso più trasparente. Le regole sono troppo complicate, il marasma normativo ha
lasciato spazio all’opacità». Qual è la soluzione? «Vorrei creare commissioni
permanenti per le varie discipline – ha spiegato il ministro –. I blocchi, come
si è visto, producono fiumane di candidati e decine di migliaia di domande, gli
esami diventano difficili e poco controllabili. Bisogna passare dalle “tornate
concorsuali” a giudizi “a sportello”. Le commissioni, naturalmente, devono
essere rinnovate dopo un certo periodo.
Il ministro ha proposto anche di «scorporare la ricerca dal comparto della
Pubblica amministrazione e dai vincoli che questa impone». Un tema sul quale
«il ministro Madia si aspetta da me un contributo». «Se non togliamo il mondo dei
ricercatori dalle regole della Pa – ha ragionato il vertice del MIUR – con i
relativi vincoli nel turnover e le difficoltà concernenti la mobilità
internazionale, difficilmente riusciremo a incentivare la posizione dei nostri
giovani ricercatori nel confronto con quello che accade nel resto del mondo».
Il ministro ha lanciato poi l’idea di una «Biennale della ricerca» con
l’obiettivo di rilanciare il nostro Paese in questo settore, soprattutto
nell’ambito di Horizon 2020, il programma di finanziamenti della Commissione
europea da 80 miliardi di euro. Una «Biennale» che metta insieme «tutti gli attori,
pubblici e privati» e che dia il suo contributo anche all’occupazione. Se tra
sei anni «sarà investito in ricerca il 3% del Pil – calcolano dal ministero
dell’Istruzione – si potrebbero ottenere 3,8 milioni di nuovi posti di lavoro».
(Fonte: CorSera Scuola 09-05-2014)
RECLUTAMENTO PER COOPTAZIONE
Alla procura di Bari sulla possibilità che il sistema della cooptazione
sostituisca quello della selezione mediante concorso, non si esprimono. La tesi
è stata sostenuta su “La Stampa” dall’ex ministro dell’Istruzione Luigi
Berlinguer, secondo il quale bisogna fare attenzione a condannare il sistema,
visto che in tutto il mondo i concorsi sono effettuati per cooptazione e che
non è detto che la selezione tramite concorso dia esiti più “fortunati” del
primo criterio finito in Puglia nei fascicoli giudiziari. Dalla Procura di Bari
non è arrivato alcun commento. Ma è chiaro che nei giorni caldi dell’inchiesta
il dibattito tra concorsi e cooptazione come metodo di selezione c’è stato. Ed
è arrivato a una conclusione che non poteva essere diversa: i magistrati sono
soggetti alla legge e la applicano. Al rispetto della legge sono tenuti anche i
professori universitari che non dovrebbero violarla. Per questo - dicono dalla
Procura barese - fino a quando la legge prevederà i concorsi e non la
cooptazione come criterio di selezione, le cose andranno nel modo in cui sono
andate finora: e cioè apertura di inchieste rispetto ad ipotesi di violazione
della legge. (Fonte: La Stampa 08-05-2014)
ASN. SUL SISTEMA DELLE MEDIANE
E’
ormai accertato, oltre ogni ragionevole dubbio, che il sistema delle “mediane”
introdotto dal D.M. 76/2012 contiene tante e tali contraddizioni e
inconsistenze da mettere tutta la procedura ASN a rischio per le innumerevoli
illegittimità e discriminazioni. In particolare la famigerata lettera a), al
comma 4 dell’art. 4, comporta una tale quantità di inconsistenze,
illegittimità, errori e discriminazioni da chiedersi come sia possibile che un ministro
e il suo staff tecnico di funzionari abbiano potuto concepire un simile
concentrato di problemi. (Fonte: F. Siringo, Roars 03-05-2014)
Un
commento di hikikomori all’articolo sopra segnalato:
“Le
mediane possono essere uno strumento discutibile. Ma non possono essere usate
come un capro espiatorio. Non è certo dovuto alla loro introduzione il fatto
che molte commissioni abbiano giudicato i candidati non secondo la qualità
della loro produzione scientifica, bensì sulla base dell’appartenenza a certi
gruppi. Ciò è semplicemente, sempre successo. Nei vecchi concorsi, come
nell’ASN, nella stessa identica maniera, e per opera delle stesse persone. È
questo l”automatismo” che – ancora una volta – ha fatto strage di talenti. E ha
danneggiato anche molti validi ricercatori che superavano abbondantemente le
mediane. Io non mi sento di addossare a un meccanismo le
colpe che, invece, sono di coloro che lo hanno utilizzato”.
CLASSIFICA TIMES
HIGHER EDUCATION. LE 100 MIGLIORI UNIVERSITÀ DEL MONDO CON MENO DI 50 ANNI
D’ATTIVITÀ
È
recente la pubblicazione del Times Higher Education 100 under 50: il ranking
delle migliori cento giovani Università del pianeta con meno di 50 anni. Solo
due le italiane in classifica: l’università Bicocca di Milano, fondata nel 1998
e già entrata in classifica negli anni precedenti, ottimamente piazzata al 21°
posto, in crescita di due posizioni dal 23° dello scorso anno, e l’Università
di Roma Tre (nata nel 1992), che quest’anno entra per la prima volta in
classifica, pur all’ultimo gradino disponibile.
A
dominare sono ancora una volta gli atenei asiatici: al primo posto la South
Korea’s Pohang University of Science and Technology (Postech), mentre al terzo
posto si piazza la rivale Korea Advanced Institute of Science and Technology
(Kaist), alla quarta piazza troviamo, infatti, la Hong Kong University of
Science and Technology, mentre al quinto sale la Nanyang Technological
University di Singapore. L’unica rappresentante a stelle e strisce presente
nella top 10 è la University of California, Irvine; mentre il vecchio
continente si aggiudica oltre alla seconda posizione - la svizzera École
Polytechnique Fédérale di Losanna -
anche la sesta, con l’olandese Maastricht University; l’ottava e la nona con le
francesi Université Paris-Sud e Université Pierre e Marie Curie; e la decima
dove si attesta la Lancaster University (UK). Le nazioni con più Atenei in
lista sono, a pari merito, Regno Unito e Australia.
Il
ranking utilizza gli stessi 13 indicatori generali della Top 400 World
Universities Rankings, che includono insegnamento, ricerca, trasferimento
tecnologico e internazionalizzazione ma è ricalibrato per riflettere al meglio
le caratteristiche delle giovani università. (Fonte: CorSera 03-05-2014)
CONTRO IL BLOCCO DEGLI SCATTI
STIPENDIALI AI DOCENTI UNIVERSITARI
Care Colleghe e cari Colleghi,
vi ringraziamo per la vostra adesione al documento “sbloccoscatti”, che è stato sottoscritto da oltre 500 docenti. Vi preghiamo, se potete, di pubblicizzare il nostro Documento (che rialleghiamo) all’interno delle vostre università (utilizzando, ove possibile, le mailing list di Ateneo) e/o delle vostre associazioni scientifiche del settore di riferimento.
vi ringraziamo per la vostra adesione al documento “sbloccoscatti”, che è stato sottoscritto da oltre 500 docenti. Vi preghiamo, se potete, di pubblicizzare il nostro Documento (che rialleghiamo) all’interno delle vostre università (utilizzando, ove possibile, le mailing list di Ateneo) e/o delle vostre associazioni scientifiche del settore di riferimento.
“Com’è noto, con decreto legge n. 78/2010 il Governo Berlusconi ha
introdotto il blocco degli scatti biennali per il personale docente
dell’università.
Con lo stesso provvedimento sono stati bloccati gli
stipendi dei dipendenti pubblici contrattualizzati, nonché le fasce stipendiali
dei ricercatori e dei tecnologi degli enti di ricerca. Ciò nell’ottica di
contribuire al contenimento della spesa pubblica.
Va segnalato che per il personale docente
universitario, in seguito alla legge Gelmini, andata in vigore quasi
contemporaneamente, tali scatti non sono più automatici ma sono assegnati dopo
un giudizio di merito cui i docenti sono sottoposti.
Tutti i lavoratori del pubblico impiego hanno
accettato con responsabilità tale blocco triennale, per contribuire al
risanamento della grave situazione finanziaria del nostro paese, sebbene sia
chiaro che, oltre il danno economico finora ricevuto, il blocco negherà anche
la maturazione ai fini giuridici, con la conseguenza che alla fine del blocco
non si percepirà una retribuzione che terrà conto degli anni passati, ma si
ripartirà dai valori del 2010.
Concluso il triennio, non solo il blocco è stato
riproposto da parte del governo Letta anche per il 2014, ma, con la nuova Legge
di Stabilità del 2014, sono state introdotte altre norme che limitano il
riconoscimento dell’anzianità pregressa e che quindi potrebbero danneggiare
ulteriormente la carriera economica dei docenti universitari.
In questo clima di responsabilità e sacrifici,
recenti sentenze della Corte Costituzionale hanno ritenuto valide le richieste
di alcuni settori del pubblico impiego, avanzate in sede Giudiziaria
Amministrativa, ribadendo la validità di norme più favorevoli previste già nel
provvedimento di origine o da provvedimenti successivi per gli Avvocati e i
Procuratori dello Stato, le Forze di Polizia, tutto il personale non
contrattualizzato e la
Magistratura.
E’ ben nota poi la concessione degli scatti
stipendiali per il periodo 2011-2013 al personale della Scuola Media Superiore
con decisione del Consiglio dei Ministri del 17 gennaio 2014.
Gli unici che continuano a dare il loro sostegno
alla situazione di crisi sono rimasti i dipendenti delle università e il
personale contrattualizzato del pubblico impiego: un’altra sentenza della Corte
Costituzionale di recente pubblicata ha negato, infatti, la cancellazione del
blocco degli scatti stipendiali dei professori Universitari in quanto
“congruente con la necessità di risparmi consistenti e immediati”.
Appaiono evidenti la contraddittorietà e l’iniquità
dei provvedimenti presi.
È del resto ben nota e inaccettabile la logica di
individuare nei settori della cultura e dell’istruzione ambiti in cui poter
recuperare risorse operando dissennate riduzioni delle spese e degli
investimenti.
E pur con questi magri e irrisori finanziamenti si
danno risultati notevoli e servizi ben superiori alle risorse impiegate.
Se è vera la tante volte proclamata attenzione
delle forze politiche verso le giovani generazioni, non c’è dubbio cha la
formazione debba essere, come già accade in altri Paesi, uno dei capitoli
fondamentali di investimento per la ripresa e lo sviluppo dell’Italia. Nel
contesto attuale sembra invece che la classe politica punti alla demotivazione
e alla perdita di efficienza del personale universitario, con gravi
ripercussioni sull’intero percorso formativo dei discenti.
Un primo segno di un’auspicata inversione di
tendenza sarebbe intanto la cessazione del blocco degli stipendi per i
dipendenti pubblici contrattualizzati e degli scatti stipendiali per i docenti
universitari e per i ricercatori e i tecnologi degli enti di ricerca, già dal
2014. Andrebbe poi recuperato il riconoscimento, almeno ai fini giuridici, del
periodo 2011-2013.
I docenti universitari, temendo che il perdurare
delle difficoltà economiche possa portare a un ulteriore prolungamento del
blocco, annunciano che si faranno promotori di una mobilitazione nazionale del
pubblico impiego che individuerà, settore per settore, forme di azione che
dimostreranno l’essenzialità dei servizi offerti. In particolare nel settore
universitario si segnalano i settori in cui si pensa di intervenire, in caso di
prolungamento del blocco:
1) procedura della Valutazione della Qualità
della Ricerca (VQR): i docenti universitari non sono disposti né a inserire
in rete i propri prodotti di ricerca, come hanno fatto per la VQR appena conclusa, né a
essere reclutati quali valutatori;
2) attività istituzionali non retribuite: i
docenti universitari non intendono più partecipare ad attività istituzionali
per le quali non sono previste retribuzioni o indennità di funzione o gettoni
di presenza (commissioni didattiche, commissioni di ricerca, giunte
dipartimentali, commissioni per la biblioteca, commissioni stages, attività di
tutorato, rappresentanze in centri universitari, viaggi di studio, ecc.);
3) esami e tesi di laurea: i docenti non
intenderebbero creare problemi all’utenza studentesca, ma, come ultima ratio, si studieranno e si
concorderanno con le associazioni sindacali azioni anche in questi settori”.
(Fonte: Un
gruppo di docenti Universitari di Roma Tre)
L'adesione va sottoscritta semplicemente scrivendo
"Aderisco" con il nominativo, l’Ateneo di appartenenza e le mansioni
svolte all'indirizzo sbloccoscatti@gmail.com .
ABILITAZIONE SCIENTIFICA NAZIONALE
REVISIONE DELL’ASN. PROPOSTE DEL CUN
Il Consiglio Universitario Nazionale ha reso noto il 9 aprile un
documento contenente proposte di revisione delle procedure di Abilitazione
Scientifica Nazionale, con l’intento di rispondere alle criticità che si sono
evidenziate a conclusione della prima tornata. Il documento è stato già
sottoposto al Ministro Giannini. Il CUN auspica che si introducano le modifiche
necessarie a rendere l’ASN un efficace strumento di preselezione di candidati
per concorsi locali.
Il documento si può leggere qui http://tinyurl.com/q9qloc6
.
ASN. IL PRESIDENTE
SIV SCRIVE AL MINISTRO IUR
Dalla lettera del dott. Franco M. Ruggeri, presidente della Società
Italiana di Virologia, all’on. prof.ssa Stefania Giannini si evidenziano alcuni
passi.
“Purtroppo, in alcune delle liste mi accade di vedere “non abilitati”
colleghi che, oltre a punteggi di valutazione elevati godono anche di un’alta
considerazione nella comunità scientifica internazionale, e sono di innegabile
guida per gli studenti dei loro corsi; al contrario vedo “abilitati” colleghi,
con valutazioni oggettive molto inferiori, il cui “positivo giudizio
conclusivo” non appare giustificato, se comparato con i precedenti.
Questi fatti portano a temere che possano aver avuto un ruolo non
marginale giudizi preconcetti, che, in entrambe le direzioni, riportano ai
giochi di scuderia di cui il mondo accademico si è troppo avvalso nel passato
per favorire o contrastare singoli soggetti, secondo necessità. Questo sistema
di “selezione”, nel quale pochi “arbitri” decidono, senza diretta interazione
con i candidati, del loro futuro è anacronistico e sbagliato, perché i “numeri
oggettivi” non vengono a contare in modo riproducibile e univoco. Perseguendo
tale strada, l’Italia continuerà a essere avulsa dai criteri di merito che
esistono all’estero...Come in vigore all’estero, nelle migliori Università, si
dovrebbe rifuggire dall’istituire graduatorie generiche e non del tutto
imparziali, ma piuttosto selezionare il docente con esami estemporanei e
approfonditi, position per position, con l’assunzione piena di responsabilità
della specifica Università che cerca la persona giusta per il posto mancante o
per aprire filoni di ricerca innovativi sui quali investire il futuro
dell’Accademia, degli studenti, e del paese”. (Fonte: F. M. Ruggeri, Società Italiana di
Virologia c/o Istituto Superiore di Sanità 12-03-2014)
DOCENTI. FORMAZIONE
EVOLUZIONE DEL TURNOVER DEI DOCENTI
Alla fine del 2006 la docenza universitaria di ruolo aveva raggiunto ii
massimo storico: 62 mila docenti ripartiti tra le tre fasce esistenti, con un
picco di 20 mila ordinari rispetto al numero degli associati (circa 19 mila).
In apparenza, sembra una dinamica patologica: questi assunti hanno occupato
tutti i posti e, giunti quasi alla pensione e in coincidenza con blocchi e
tagli, hanno intasato il sistema. Il CUN la spiega invece a partire da una
complessa dinamica demografica. All'origine c'è stata l’ope legis che, nei
primi anni Ottanta, permise l'immissione in massa di docenti oggi giunti ad un
passo della pensione. Da allora, rispettando una schizofrenica alternanza di
aperture e chiusure del reclutamento, l'immissione nei ranghi della docenza
avrebbe seguito una media costante: 1700 ricercatori, 1250 associati e 750
ordinari l’anno.
Pur alterato all'origine, il sistema sembra avere trovato un equilibrio
tra II numero dei nuovi entrati e quello dei pensionandi. Prima dell’innalzamento
dell'età pensionabile stabilito dalla riforma Fornero, e del blocco del
turn-over, andavano in pensione circa mille ordinari, 500 associati e 500
ricercatori l’anno. Numeri raddoppiati nel 2010 a causa della coincidenza della
riforma, del taglio ai fondi degli atenei e del blocco del turn-over che hanno
portato alla restrizione dei canali di reclutamento. Il CUN chiede l'abolizione
del sistema dei punti organico, l'anticipazione dello sblocco del turn-over al
2015, e non al 2018, un piano straordinario per associati da 75 milioni di euro.
Docenti in servizio nelle università
italiane 2006 - 2013
2006 61.966
2007 61.901
2008 62.753
2009 60.863
2010 57.741
2011
56.456
2012
54.931
2013
53.459
(Fonte:
Il Manifesto 16-04-2014)
FINANZIAMENTO
FONDO DI FINANZIAMENTO
ORDINARIO DAL 2006 AL 2015
Il testo approvato in Consiglio dei Ministri contiene sia un taglio
dell’FFO, quantificato in 75 milioni, di cui 30 relativi all’anno in corso e 45
per il 2015, sia un taglio dell’omologo fondo degli enti di ricerca, il cui
ammontare non è però ancora noto. A due giorni dal Consiglio dei Ministri, Stefania Giannini si rende conto
dei tagli approvati e scende in trincea tuonando “mi batterò contro i tagli
agli atenei“. L’Italia è ultima in Europa per percentuale di laureati e
ultima nelle statistiche OCSE della spesa pubblica per istruzione, mentre è
seconda solo all’Ungheria per i tagli nel periodo 2008-10.
Nell’evoluzione dell’FFO il vero punto di svolta risale alla legge 133/2008, il
cui art. 66 c. 13 dispone che: in relazione a quanto previsto dal presente
comma, l’autorizzazione legislativa di cui all’articolo 5, comma 1, lettera a)
della legge 24 dicembre 1993, n. 537, concernente il fondo per il finanziamento
ordinario delle università, è ridotta di 63,5 milioni di euro per l’anno 2009,
di 190 milioni di euro per l’anno 2010, di 316 milioni di euro per l’anno 2011,
di 417 milioni di euro per l’anno 2012 e di 455 milioni di euro a decorrere dall’anno 2013. Questo era il
programma di tagli “a orologeria” predisposti dal Governo Berlusconi per mano
della coppia Tremonti-Gelmini. Passano alcuni anni e, nel 2012, spetta al
Governo Monti prendere posizione rispetto ai tagli. Secondo il piano “a
orologeria” dal 2013 si sarebbe consolidato un taglio di oltre 400 milioni.
Dopo molte proteste e un comunicato congiunto di CRUI, CUN e CNSU che paventava
una situazione di crisi “gravissima e irreversibile” del sistema, Profumo
riuscì a mitigarlo solo in parte, ottenendo la “restituzione” di soli 100
milioni (legge di Stabilità 2013 art. 152 bis). Nel 2013 è il turno del Governo
Letta e del nuovo ministro Maria Chiara Carrozza: nella legge di stabilità 2014
(art. 9 c.5), sono stanziati 150 milioni aggiuntivi per l’FFO per scongiurare
il collasso del sistema. Centocinquanta milioni, sia detto per inciso, che
costituiscono uno stanziamento una tantum limitato al 2014.
Chi volesse confrontare tutte queste cifre con quelle riportate nel grafico (Fonte:
UniPd) non troverebbe una corrispondenza perfetta perché di anno in anno ci
sono stanziamenti che vanno e vengono, mentre i “tagli a orologeria” hanno
intaccato lo zoccolo duro, ovvero quella quota di FFO “garantito” da un anno
all’altro. Il calo vistoso del fondo in termini nominali – e ancor più in
termini reali (-18,7 % dal 2009 al 2013)
– è proprio dovuto all’erosione di questo zoccolo. (Fonte: Redazione Roars
22-04-2014)
FUNDRAISING. UN FESTIVAL SULLA
RACCOLTA FONDI
Il Festival del Fundraising,
in programma dal 13 al 16 maggio presso l'Hotel Parchi del Garda (Pacengo di
Lazise - VR) si pone l'obiettivo di creare una community che agevoli la
condivisione di sapere e le esperienze di maggior successo sul tema della
raccolta fondi, nonché di diffondere la cultura del dono in Italia, paese
ancora poco sensibile al tema del nonprofit. Il festival del 2014 propone un
programma decisamente ricco e strutturato sul modello delle sessioni parallele,
con 70 momenti formativi suddivisi in quattro percorsi tematici (Raccogliere
poco da tanti; Raccogliere tanto da pochi; Management e Leadership; Tanto da
noi non funziona!). Ampio spazio sarà dedicato a tematiche di grandi attualità
come "Raccolta fondi e politica" o "Fundraising per le
università". Il Festival, infatti, intende approfondire e diffondere
la comprensione degli aspetti più innovativi e delle nuove tendenze del
settore, al fine di influenzare con efficacia le prospettive di crescita,
sostenibilità e sviluppo del nonprofit in Italia.
In particolare, per il
fundraising applicabile alle università, sono previste due sessioni formative
specifiche:
- "Il futuro delle università è il
fundraising. Come sopravvivere senza fondi pubblici" (16/05/2014) http://tinyurl.com/n573s6q .
- "L'eredità degli
Alumni. Impariamo dalle università americane come ottenere un lascito dagli
ex-studenti" (14/05/2014) http://tinyurl.com/kaurygq.
(Fonte: rivistauniversitas
16-04-2014)
PROFESSIONI. LAUREE. OCCUPAZIONE
LAUREATI SECONDO LE STATISTICHE EUROSTAT
XVI RAPPORTO ALMALAUREA SULLA
CONDIZIONE OCCUPAZIONALE DEI LAUREATI
Il
XVI Rapporto AlmaLaurea 2014 sulla condizione occupazionale dei laureati,
presentato a Bologna il 10 marzo 2014, partendo dalle perduranti difficoltà
occupazionali, lancia un concreto messaggio sulle misure per valorizzare le
energie e le motivazioni delle giovani leve, capaci di rilanciare l'economia e
di ridare loro la speranza:
-
misure di sostegno all'imprenditorialità dei laureati, che richiede capitale di
rischio ma, e soprattutto, capitale umano qualificato, particolarmente prezioso
per la nascita e lo sviluppo di nuove imprese - in particolare le più
innovative e operanti a elevata tecnologia - con più ampia capacità di generare
nuovi prodotti e servizi e creare conseguentemente maggiore occupazione;
-
misure per trattenere e attrarre la parte più qualificata dei laureati, quella
destinata alle Università e ai Centri di Ricerca, offrendo loro, oltre a
maggiore meritocrazia, migliori prospettive occupazionali sia in termini
retributivi che di qualità del lavoro.
Fermo
restando che il settore giovanile continua a pagare il prezzo più alto della
disoccupazione (28%), emerge che la laurea non esonera di per sé dalle
difficoltà nella fase di ingresso nel mondo del lavoro, ma garantisce un certo
vantaggio a lungo termine, seppur meno efficacemente rispetto ad altri Paesi.
(Fonte: M. L. Marino, rivistauniversitas 13-03-2014)
TEST D'AMMISSIONE ALLE SCUOLE DI
SPECIALIZZAZIONE IN MEDICINA. COMUNICATO DEL MIUR: CAMBIANO LE REGOLE
Il MIUR, attraverso la pubblicazione di un comunicato stampa ufficiale,
conferma: il test d’ingresso per le Scuole di Specializzazione in Medicina
diventa un concorso nazionale. Pronto, infatti, il decreto ministeriale che
risponderà alle proteste dei giovani medici e futuri tali, intenzionati a
tentare l’iscrizione alla specializzazione. Prova nazionale, quindi, il cui
bando per l’anno accademico 2013/2014 sarà emanato entro luglio, da svolgersi
totalmente in forma telematica a ottobre, come aveva già annunciato il ministro
Giannini.
Nessuna nuova, invece, nel comunicato ministeriale, in merito al
problema della mancanza di borse di studio per l’iscrizione alle Scuole di
Specializzazione. Quelle attualmente a disposizione, infatti, bastano a coprire
circa 3300 contratti di formazione l’anno, lasciando fuori dai giochi circa
5mila laureati. (Fonte: Skuola.net 18-04-2014)
FORMAZIONE PROFESSIONALE 2014:
TUTTE LE INFORMAZIONI PER OGNI CATEGORIA
Sono
oltre un milione i professionisti che, a partire dal primo gennaio 2014, si
trovano a dover fare i conti con un nuovo impegno fisso dal nome “formazione
continua”. Inserita nella riforma delle professioni con il DPR 137/2012, la previsione
riguarda quasi tutti gli iscritti a un Albo professionale, con esclusione degli
avvocati, il cui aggiornamento è determinato dalla riforma forense, approvata
sempre in parallelo nel 2012.
A
cambiare, per l’esattezza, è il metodo di riconoscimento dei crediti formativi,
con, di conseguenza, ricadute pesanti anche sul sistema di enti deputati
all’erogazione dei punti di aggiornamento necessari per restare al passo con i
colleghi. A questo proposito, modifiche pesanti hanno subito anche le procedure
di accreditamento degli istituti di formazione, che, per tenere corsi,
convegni, conferenze o moduli d’insegnamento passibili di formazione
professionale, dovranno ottenere l’ok dal Consiglio dell’ordine di riferimento,
previo parere del ministero della Giustizia.
Sono
molteplici le categorie professionali coinvolte nel processo di riforma della
formazione, in vigore dal primo gennaio 2014: se si esclude la branca
sanitaria, già tradizionalmente sottoposta al regime di aggiornamento
obbligatorio, siamo comunque intorno al milione di professionisti. Vedi il
testo sul regolamento inerente alla formazione nella riforma delle professioni
qui http://tinyurl.com/lmy2m4q (Fonte:
leggioggi.it 27-04-2014)
LAUREATI. PER FARNE CRESCERE IL
NUMERO
Per far crescere il numero dei laureati si è imboccata la strada del
progressivo abbassamento dei requisiti sia propedeutici (liberalizzazione degli
accessi) sia prestazionali (riduzione dei programmi, diminuzione degli obblighi
di frequenza, abolizione degli esami propedeutici, addirittura limitazione
d’autorità del numero di pagine dei testi di esame). Con l’innovazione dei
corsi di laurea triennali e biennali si è tentato di aderire alle richieste del
mercato del lavoro, per altro in continuo mutamento. L’adeguamento a esso, da
realizzarsi nel primo triennio, si è risolto nell’apprendimento di pacchi di
nozioni disorganiche e rapidamente obsolete che, nelle intenzioni, dovevano
essere adattabili alle diverse esigenze professionali: la famosa offerta
didattica. Data l’instabilità del mercato del lavoro, meglio sarebbe stato
formare cervelli per la ricerca e la sperimentazione, capaci di adeguarsi alle
diverse condizioni di lavoro grazie al possesso sicuro del metodo. Quest’obiettivo
è stato rinviato alla seconda tappa (laurea biennale), quando non alla terza
(dottorato di ricerca). Di fatto non funziona: la capacità e l’abitudine al
pensiero analitico-sintetico, astraente e generalizzante, critico e
autocritico, vanno apprese e praticate precocemente. Apprenderle dopo i venti
anni è generalmente più faticoso e meno produttivo; e i risultati si vedono.
(Fonte: A. Signorelli, FQ 02-05-2014)
SUGLI ONERI BUROCRATICI DEL
SISTEMA AVA
In
una lettera al rettore dell’università di Roma Tor Vergata i membri del
Consiglio di corso di studio triennale e magistrale in Filosofia esprimono il
loro disagio di fronte alla situazione di progressivo e inutile inasprimento
del carico di lavoro per adempimenti, dichiarazioni, moduli e altri oneri
burocratici collegati al sistema AVA (Autovalutazione, Valutazione periodica,
Accreditamento): scheda Unica Annuale (SUA) dei Corsi di studio (CdS).
Sono oltre 50 quadri, divisi in due sezioni ed in ogni quadro si può spesso
caricare un commento od un file esplicativo per un totale di oltre un centinaio
di documenti ed allegati che mettono a dura prova i compilatori, i futuri
lettori e pure i frastornati futuri valutatori. La SUA-CDS è la summa di quello
che fa il CdS: con un dettaglio e una ripetizione di dati che esemplifica un
delirio burocratico.
Si
riproducono passi della lettera.
“L’Università
italiana è in un momento molto difficile, che esige l’impegno e la
collaborazione di tutti: in nessun modo vogliamo tirarci indietro. Ciononostante,
non possiamo tacere di fronte al sacrificio di una parte così importante del
nostro tempo, che ci viene imposto di sottrarre all’insegnamento, alla ricerca
e al nostro rapporto con gli studenti. Questo sacrificio non ci peserebbe se
fosse realmente utile a migliorare l’efficienza e la qualità del nostro lavoro.
Purtroppo così non è. Riteniamo che alle parole pronunciate dal Ministro
Giannini il 1º aprile 2014 davanti alla VII Commissione Permanente del Senato
non possano non seguire in tempi rapidissimi provvedimenti coerenti, che finora
sono sempre stati solo promessi... Per mostrare lo spirito costruttivo che ci
guida, ci impegniamo a formulare una proposta di alleggerimento e
semplificazione del sistema AVA, nella speranza che gli organi istituzionali
possano ascoltare e prendere in considerazione il nostro disagio e portare a
compimento il cambiamento che auspichiamo... Le Linee Guida per
l’Accreditamento periodico delle sedi e dei corsi di studio pubblicate il 26
aprile tolgono ogni dubbio sul fatto che non sono queste le condizioni che
l’attuale governo dell’Università vuole creare in Italia. E non basta a
rimediare l’impegno delle singole sedi universitarie — del quale siamo stati
testimoni in questi mesi anche nel nostro Ateneo — ad applicare in modo
trasparente e rigoroso la normativa. L’unica possibilità per continuare
ragionevolmente e serenamente il lavoro per il quale siamo pagati con soldi
pubblici è non sottostare più a norme asfissianti che vìolano clamorosamente il
principio di proporzionalità. Siamo convinti che la normativa che è stata
creata in questi anni sia l’espressione di un’idea inaccettabile di Università:
sottostarvi significherebbe dunque per noi rinnegare lo spirito stesso del
nostro lavoro. E siamo pronti a dare la nostra disponibilità perché gli stessi obiettivi
possano essere perseguiti in modo efficiente ed efficace con poche e chiare
regole e più serenità. (Fonte: G. Salmeri e S. Semplici, Roars 05-05-2014)
RECLUTAMENTO
NEL 2018 CI SARANNO 9.486 PROFESSORI UNIVERSITARI
IN MENO
Negli
ultimi 7 anni la riduzione dei finanziamenti, il blocco del turnover dei
concorsi e l'abbassamento dell’età pensionabile hanno provocato un calo del 30%
dei professori ordinari e del 17% degli associati. La fascia dei ricercatori è
a esaurimento da alcuni anni. Entro il 2018 il sistema avrà perso 9.486
professori ordinari. A fotografare questo fosco scenario è il CUN (Consiglio
universitario nazionale) che ha inviato al ministro Giannini un documento in
cui analizza la situazione e avanza proposte per mettere in sicurezza il
sistema. In assenza di interventi, secondo le proiezioni elaborate dal CUN,
entro il 2018 i professori ordinari caleranno del 50% (saranno 9.443 a fronte
dei 18.929 del 2008, anche a causa del pensionamento di 4.400 docenti) e gli
associati diminuiranno del 27% (13.278 a fronte di 18.225). Complessivamente
dunque nel 2018 ci saranno 9.463 professori universitari in meno. II CUN
segnala inoltre che si diventa professori e ricercatori sempre più avanti con
l’età: in media si è ordinari a cinquantuno anni, associati a quarantaquattro
anni e ricercatori a 37 anni. (Fonte: Avvenire 16-04-2014)
RICERCA. RICERCATORI. INNOVAZIONE. VALUTAZIONE
IL MINISTRO GIANNINI IN
SENATO SUGLI INTERVENTI IN TEMA DI RICERCA
Il
ministro Giannini nel suo intervento in Senato ha ipotizzato pragmatici e complessi
interventi in tema di ricerca scientifica:
•
semplificazione delle procedure nel quadro del Programma Nazionale della
Ricerca (PNR) e delle sinergie tra l'impiego dei fondi strutturali e la
competizione per i fondi di Horizon 2020;
•
semplificazione finanziaria che faccia confluire le risorse in un unico piano
finanziario della ricerca;
•
semplificazione gestionale, razionalizzando i soggetti che operano attorno al
mondo della ricerca;
•
semplificazione normativa per regolamentare processi omogenei nell'emanazione
dei bandi;
•
incoraggiamento con appositi incentivi alla mobilità dei ricercatori
all'interno degli enti e tra enti e università. (Fonte: M. L. Marino, rivistauniversitas aprile
2014)
TASSE UNIVERSITARIE E BORSE DI
STUDIO. UN CONFRONTO CON ALTRI PAESI EUROPEI
Tra i Paesi dell’Europa a 19 per i quali i dati sono disponibili, solo
l’Italia, l’Olanda, il Portogallo e l’Inghilterra hanno tasse annuali sopra i
1100 $ per studente a tempo pieno. L'Italia si colloca sesta come tasse
universitarie, ma ultima come percentuale di studenti beneficiari di contributi
per diritto allo studio. Il fondo integrativo statale per le borse di studio è passato
da 246 a 76 milioni (-69%, un taglio enorme) equivalente al taglio di 45.000
borse su 150.000 erogate (che già coprivano solo l'82.5% degli aventi diritto).
Dunque, mentre le rette in Italia sono paragonabili, se non addirittura più
alte, a quelle d’altri paesi europei, gli studenti meno abbienti non ricevono
un aiuto rilevante a causa delle carenze strutturali di una politica per il
diritto allo studio che dovrebbe essere lo strumento per rendere il sistema
socialmente più equo, come avviene in altri paesi europei.
Il sistema di sostegno agli studenti svolge – o dovrebbe svolgere – un
ruolo fondamentale nella rimozione degli ostacoli di ordine economico-sociale
garantendo pari opportunità a tutti gli studenti (anche se privi di mezzi) nel
raggiungimento dei più alti gradi di istruzione. Purtroppo è una politica
pressoché inesistente nel nostro Paese, riguarda il 10% della popolazione
studentesca ma soltanto il 7% ne beneficia, di fatto – poiché essere idoneo
alla borsa di studio in Italia non significa necessariamente diventare borsista
(a causa di un meccanismo di finanziamento inadeguato e di risorse scarse). Il
divario è eclatante rispetto ad altri paesi europei dove, come ben evidenzia la
figura qui sotto, nonostante la crisi si è continuato a investire nel diritto
allo studio anche in modo consistente. Un esempio su tutti è la Francia che con
i suoi 629mila borsisti (+34% rispetto al 2006/07), un numero 4,5 volte
superiore a quello dell’Italia, fornisce il sostegno a circa uno studente
universitario su tre; a ciò affianca una ristorazione universitaria capillare
(642 mense contro le 222 in Italia) a un costo contenuto (la tariffa è di 3,15
euro a pasto per tutti su tutto il territorio nazionale), e una consistente
politica abitativa realizzata sia attraverso le residenze studentesche
(accoglienti 170mila posti letto rispetto ai 40mila nel nostro Paese) sia
attraverso l’erogazione di un contributo affitto (del quale sono beneficiari
circa 700mila studenti).
La scarsa efficacia del diritto allo studio in Italia non dipende solo
dalla sua limitata espansione ma dalla modalità in cui viene messo in pratica.
I bandi del concorso sono pubblicati in tempi diversi, con scadenze diverse e
soprattutto con condizioni diverse a seconda della sede universitaria scelta;
tendenzialmente gli studenti sono informati a dicembre, quindi ad anno
accademico inoltrato, se sono detentori di borsa di studio, e a gennaio,
nell’ipotesi migliore riceveranno la prima rata (ma in alcune realtà i tempi di
erogazione sono dilatati). (Fonte FlcCgil 06-05-2014)
I beneficiari di borsa di studio in Italia, Spagna,
Germania, Francia. Gli anni accademici 2006/07, 2010/11, 2011/12 e 2012/13 a
confronto.
ATENEI. IT
POLITO. PRESENTATO PIANO
STRATEGICO “ORIZZONTE 2020”
Il 16 aprile 2014
il rettore del Politecnico di Torino, Marco Gilli, ha inaugurato l'anno
accademico alla presenza del ministro Stefania Giannini. Con l'occasione è
stato presentato il nuovo piano strategico del Politecnico, intitolato
"Orizzonte 2020" sull'esempio del nuovo programma per la ricerca
Horizon 2020 della Commissione europea. Il documento che contiene il
piano strategico si basa tutto su mission e vision del Politecnico di Torino. I
tre settori di attività per il futuro dell'ateneo piemontese sono: 1)
attrazione di studenti e ricercatori di talento, formazione di alto livello
qualitativo nell'offerta formativa in tutti e tre i cicli del percorso di studi
universitari; 2) centralità della ricerca scientifica e formazione di
ricercatori capaci di accreditare il Politecnico tra le migliori università
tecniche in Europa e nel mondo; 3) sviluppo tecnologico ed economico del
territorio, partenariato con il sistema industriale, creazione e sfruttamento
delle migliori start up innovative per promuovere opportunità occupazionali
qualificate per i giovani. (Fonte: D. Gentilozzi, rivistauniversitas aprile
2014)
UNIVERSITÀ DI UDINE E TRIESTE. NUOVO
PROGETTO “FLASH FORWARD 2” PER LAUREE SCIENTIFICHE
Al via il progetto comune delle università regionali – atenei di Udine
e di Trieste e Scuola internazionale superiore di studi avanzati (Sissa) – per
orientare gli studenti del Friuli Venezia Giulia verso le lauree scientifiche
sfruttando le potenzialità del web. Grazie al progetto speciale “Flash Forward
2”, finanziato dalla Regione Friuli Venezia Giulia, sono coinvolti
nell’iniziativa gli studenti degli ultimi anni di sette istituti scolastici di
Trieste e Udine e i ricercatori di sei centri di ricerca regionali. Le scuole
che partecipano al progetto sono: a Udine l’istituto “Malignani” e i licei
scientifici “Marinelli” e “Copernico”, a Trieste l’istituto comprensivo “Ai
Campi Elisi” e i tre licei scientifici “Galilei”, “Oberdan” e “Prešeren”.
L’iniziativa parte dall’idea che gli studenti prossimi all’esame di
maturità possano essere attratti verso le lauree scientifiche anche attraverso
il racconto di un ricercatore che, in collegamento audio-video dai laboratori
in cui opera (in università e centri di ricerca), descrive i suoi obiettivi e
le attività svolte. Studenti e ricercatori hanno così la possibilità di
interloquire e confrontarsi direttamente senza spostarsi fisicamente dai luoghi
di studio e di lavoro. I ricercatori inoltre proporranno dei temi scientifici
su cui i ragazzi interessati potranno cimentarsi. Il progetto si chiuderà a
giugno con un evento in cui, fra l’altro, istituzioni e aziende premieranno i
giovani che più si sono distinti negli elaborati sviluppati sui temi proposti
dai ricercatori. (Fonte: www.liveuniversity.it
14-04-2014)
UNIBZ. OTTIMO POSIZIONAMENTO NEL RANKING
CHE DELLA ZEIT
Sono
stati pubblicati nella guida all’università 2014/15 della ZEIT i risultati
della graduatoria delle università e degli istituti parauniversitari del mondo
di lingua tedesca (le cosiddette “Hochschulen”) realizzata dall’autorevole CHE
(Centrum für Hochschulentwicklung, Centro per lo sviluppo delle università,
ndt.). Ogni anno viene valutato un terzo delle offerte formative degli atenei:
quest’anno è stata la volta di Economia aziendale, Giurisprudenza, Servizio
sociale, Scienze della Comunicazione, Informatica ed economia, Ingegneria
economica. Nella graduatoria figurano, oltre alle università tedesche, anche
quelle austriache, svizzere e quella altoatesina. Il ranking si basa sui dati
statistici degli atenei e sulle inchieste con gli studenti che lo scorso
autunno sono state realizzate da parte del CHE anche all’Unibz. Il focus del CHE è chiaramente posto
sulle università tedesche ma quest’anno, per quanto riguarda economia aziendale
ed economia politica, è stata esaminata anche la Facoltà di Economia della
Libera l’Unibz. “Siamo l’unica università italiana presente in questo Ranking,
una circostanza che certamente avrà un effetto molto positivo sui futuri
studenti e sui professori”, afferma con convinzione la prof.ssa Lucie Courteau,
di origine canadese e preside della Facoltà di Economia dell’Unibz. I percorsi di laurea Unibz (di tre
anni) “Economia e Management“ e “Management del Turismo, dello Sport e degli
Eventi” e di laurea magistrale in “Imprenditorialità e innovazione”
dell’università altoatesina prevedono i corsi di economia aziendale, mentre
quelli di economia politica sono ricompresi nei percorsi di laurea in “Scienze
economiche e sociali” e nella laurea magistrale in “Economia e Management del
Settore pubblico”. Entrambe le discipline sono ai primi posti della graduatoria
per merito del loro orientamento internazionale. Economia aziendale
dell’Unibz è presente nel gruppo di testa anche per le categorie “Pragmaticità
dello studio” e “Visibilità internazionale delle pubblicazioni dei docenti”.
Economia politica, invece, è ai primi posti della classifica per quanto
riguarda l’orientamento internazionale delle Lauree magistrali e si trova nelle
posizioni mediane della graduatoria per le categorie “Condizione degli
studenti” e “Collegamento tra didattica e ricerca”. Economia aziendale
dell’unibz è presente anche nelle posizioni mediane della categoria
“Studierbarkeit” (categoria che si riferisce alle condizioni di studio, ndt.).
(Fonte: www.controcampus.it maggio
2014)
UE. ESTERO
UE. UN'INDAGINE SULLE CONDIZIONI DI LAVORO
NELL'UNIVERSITÀ DEDICATA A DOCENTI E RICERCATORI
Un'indagine sulle
condizioni di lavoro nell'Università dedicata a docenti e ricercatori, è stata
lanciata dall'ETUCE - Education International's European Trade Union Committee
for Education, che fa parte del network di docenti e personale Education
International (EI), in collaborazione con 9 paesi europei (Italia, Portogallo,
Regno Unito, Irlanda, Germania, Danimarca, Lituania, Romania, Serbia).
Obiettivo dell'indagine è individuare le caratteristiche organizzative e
ambientali che rendono l'ambiente lavorativo favorevole al raggiungimento dei
propri obiettivi professionali o che contrastano con una didattica e una
ricerca di qualità. I risultati saranno presentati durante un seminario del
Bologna Follow Up Group (Gruppo dei seguiti del Processo di Bologna), che si
terrà a Varsavia nel novembre del 2014 e nel quale si discuterà il tema della
condizione del lavoro dei docenti in Europa secondo le indicazioni dell'ultima
conferenza interministeriale dei paesi aderenti al Processo di Bologna (Bucarest,
2012). L'ETUCE è membro consultivo del Bologna Follow Up Group sin dalla
Conferenza Interministeriale di Bergen (2005). Il questionario, della durata
massima di dieci minuti, è compilabile all'indirizzo http://www.lavorouniversitario.org/. (Fonte: D.
Gentilozzi, rivistauniversitas aprile 2014)
UE. EUROSTAT: I DATI
DEL 2013 SUI PROGRESSI DEI PAESI UE NELLA STRATEGIA EUROPA 2020
Gli indicatori statistici appena diffusi da Eurostat presentano al pubblico
gli ulteriori progressi realizzati nel corso del 2013 dai sistemi universitari
dei 28 Paesi membri dell'Unione verso gli obiettivi formativi di Europa 2020. La
percentuale dei giovani adulti in età 30/34 anni, che hanno completato il
percorso di studi superiori, è mediamente salita al 37% (+1,3% rispetto
all'anno precedente e +13% rispetto al 2002) ed è ormai prossima al traguardo
del 40% entro il 2020.
Appare significativa la diminuzione del numero degli abbandoni precoci
(i cosiddetti early leavers) del sistema formativo in età 18/24 anni, passati
mediamente in un decennio dal 17% del 2002 al 12% del 2013 e vicini
all'obiettivo del 10% nel 2020. Nel complesso, si tratta di risultati
soddisfacenti anche se distribuiti in maniera disomogenea tra gli Stati.
Disegnando un'ideale classifica della percentuale dei laureati
"adulti", Irlanda (52,6%), Lussemburgo (52,5%) e Lituania (51,3%)
sono nelle prime posizioni, mentre l'Italia arranca sia per risultati
effettivamente raggiunti (solo il 22,4% di laureati 30/34enni, rispetto al
13,1% del 2002) sia per mancato rispetto dell'obiettivo nazionale prefisso (un
modesto, auspicato 26%). L'Italia è superata anche da Romania (22,8%), Croazia
(25,9%) e Malta (26%), che partivano da posizioni peggiori. Ben 16 Paesi hanno
invece già raggiunto o addirittura superato l'asticella del 40%: Irlanda,
Lussemburgo, Lituania, Svezia, Cipro, Regno Unito, Finlandia, Francia, Estonia,
Danimarca, Paesi Bassi, Belgio, Lettonia, Spagna, Polonia e Slovenia.
Dai dati statistici si evidenzia come i migliori risultati abbiano premiato nel più recente periodo soprattutto i Paesi dell'Est europeo (Polonia, Slovacchia, Romania, Lettonia, Ungheria, Lituania e Repubblica Ceca), che hanno più che raddoppiato il tasso di laureati. (Fonte: M. L. Marino, rivistauniversitas 28-04-2014)
UK. FORTE AUMENTO DI STUDENTI CINESI NELLE
UNIVERSITÀ INGLESI
L’ascesa dell’economia cinese è resa possibile anche grazie alla
formazione degli studenti, spesso affidata ad atenei europei o americani.
Questo fenomeno diventa sempre più importante per le istituzioni e i Paesi
ospitanti, ma pochi potevano immaginare che nelle università inglesi si
raggiungessero cifre come quelle svelate dall’Higher Education Funding Council
for England. Dalla più recente indagine effettuata si scopre, infatti, che il
numero di studenti provenienti dalla Cina – appartenenti al ceto medio
arricchito della Repubblica popolare – iscritti a corsi postgraduate (i
master), sta raggiungendo quello degli stessi britannici. E pian piano ci si avvicina
a un sorpasso epocale.
I dati sono riferiti all’anno accademico 2012-2013, e raccontano come su
100 studenti iscritti a master post laurea, 26 siano britannici e 23 cinesi.
Questi ultimi sembrano avere dei veri e propri settori di preferenza: matematica
(dove rappresentano il 58 per cento di tutte le iscrizioni internazionali),
mass media (56 per cento delle iscrizioni internazionali), economia e
management (47 per cento), ingegneria (39 per cento).
Dopo aver studiato nelle università inglesi, la moltitudine di studenti
cinesi aspira a un ritorno in Cina e a un futuro professionale in patria. Che,
con in tasca un titolo rilasciato da un’istituzione di prestigio mondiale, si
preannuncia in discesa. Questo rappresenta una vera manna dal cielo per gli atenei
britannici, i quali – tra l’inasprimento delle politiche sull’immigrazione e i
costi piuttosto alti (e ulteriormente in aumento) dei corsi post laurea –
stanno subendo una pesante flessione nel numero d’iscritti. (Fonte:
universita.it 14-04-2014)
FRANCIA. QUARTA
INDAGINE SULL’INSERIMENTO OCCUPAZIONALE DEI LAUREATI E DIPLOMATI
Sono stati pubblicati i risultati della Quatrième Enquête sur les
diplômés 2010, sull'inserimento occupazionale dei laureati, dei diplomati DUT
(Diplôme universitaire de Technologie) e della Licence Professionnelle, a
distanza di 30 mesi dal conseguimento del titolo universitario. La valutazione
ha utilizzato 6 indicatori: tasso di inserimento occupazionale; tasso di
impiego a livello di quadro o intermedio; tasso dell'occupazione a tempo pieno;
salario medio lordo annuale; aree disciplinari (Giurisprudenza, Economia e
Amministrazione (DEG); Lettere, Lingue e Belle Arti (LLA); Scienze umane e
sociali (SHS); Scienze, Tecnologia e Medicina - TSS); specifiche discipline
caratterizzanti il diploma conseguito. Rispetto all'indagine sui laureati del
2009, il tasso di inserimento lavorativo è rimasto stabile al 90% per i master,
al 91% per le licences professionnelles e all'88% per i DUT, con una leggera
contrazione pari a - 1%.
Il tasso di inserimento non si discosta sostanzialmente da quello
assicurato dalle écoles d'ingénieurs (96%) e dalle écoles de commerce (93%)
mentre sussiste una certa disparità occupazionale tra aree disciplinari: tra le
migliori informatica (97%), matematica (95%), ingegneria civile ed elettronica
(94%). A esse si contrappongono altre aree più deboli quali scienze umane e
sociali.
Gli impieghi dei laureati e diplomati nel 2010 sono di buon livello (87%
dei quadri per i master, 73% per le licence e 59% per i DUT) e nel 90% dei casi
si tratta di impieghi stabili e a tempo pieno con un reddito medio mensile
attorno a € 2.000 per i laureati dei gruppi giuridico-economico e medico, a €
1.700 per quelli dell'area delle scienze sociali e in ultima posizione con €
1.630 per i laureati del gruppo letterario/Belle Arti. In pratica circa 6
laureati su 10 lavorano in un'Azienda privata, 2 in una Pubblica
Amministrazione e 1 nelle Associazioni.
Prosegue, consolidandosi, la tendenza alla diminuzione dell'inserimento
nelle aziende private, contrapposto all'aumento dei pubblici dipendenti,
addebitabile in larga misura all'aumentato reclutamento di docenti per
l'insegnamento pubblico. Circa il 6% trova lavoro all'estero e quasi la metà
(45%) trova un impiego al di fuori della Regione sede dell'Università
frequentata. (Fonte: M. L. Marino, rivistauniversita 02-04-2014)
GERMANIA. TRE INDAGINI SULLA
SITUAZIONE ECONOMICO-SOCIALE E LE PROSPETTIVE OCCUPAZIONALI DEGLI STUDENTI
UNIVERSITARI
L'Hochschul-Informations-System GmbH - HIS, l'agenzia tedesca di
statistiche sull'istruzione superiore, ha realizzato tre indagini.
La prima indagine ha
analizzato un campione di laureati a dieci anni dal conseguimento del titolo.
L'80% degli intervistati ha ottenuto un salario medio (€ 63.000 annui) superiore
a quello degli occupati non laureati, più elevato per gli uomini (€ 68.900
annui) rispetto alle donne (€ 51.100), con differenze di genere anche nel
raggiungimento delle posizioni lavorative apicali (52% per gli uomini; 30% per
le donne). Circa il 75% hanno contratti a tempo indeterminato, il 15% sono
lavoratori indipendenti e solamente l'1% è disoccupato. Molto alta la
soddisfazione nel lavoro (85%), per l'ambiente di lavoro (78%), per la
posizione professionale (73%) e per la sicurezza del lavoro (70%).
La seconda inchiesta ha registrato gli effetti di alcuni cambiamenti
intervenuti da inizio secolo (sviluppo del sistema di studio a più livelli,
abolizione delle tasse studentesche in 4 dei 6 Laender, sospensione della leva
militare ecc.), sulla condizione e sulla crescita della popolazione
universitaria, che nel 2012 ha raggiunto il picco di 2,5 milioni di iscritti.
Di questi, la metà proveniente da famiglie con entrambi i genitori non
laureati, il 28% appartenente a famiglie in cui uno dei genitori è laureato e
il 22% con entrambi i genitori laureati. Il 78% degli studenti ha optato per il
tempo pieno, il rimanente 22% per quello parziale. La maggior parte degli
studenti di 1° ciclo ha impiegato almeno 13 ore settimanali per svolgere
qualche attività lavorativa per autofinanziarsi gli studi. Quasi 9 studenti su
10 (87%) sono stati sostenuti dai loro familiari; circa un terzo dei fuori sede
hanno ricevuto aiuti dal Governo federale sotto forma di prestiti (6%) o di
borse (4%).
La terza ricerca ha evidenziato
come sia alto il gradimento per la conversione dei corsi universitari in due
cicli di studio, cambiamento reso possibile dalla maggiore flessibilità negli
studi promossa dal Processo di Bologna e dal sistema binario tedesco che,
accanto all'istruzione superiore normale, affianca un'istruzione superiore
professionale (vocational higher education). In questo modo, i possessori di un
titolo Fachabitur (Diploma di maturità tecnica), conseguito presso una
Fachoberschulen (scuola secondaria specializzata in determinate materie
tecniche), una volta acquisito un bachelor degree (Laurea di primo livello)
hanno la possibilità, diversamente dal passato, di iscriversi a un corso di una
Fachhochschulen (Istituto universitario professionalizzante) oppure a qualsiasi
altro corso universitario. (Fonte: L. Moscarelli, rivistauniversitas
05-11-2013)
USA. RESISTENZE ALLE VALUTAZIONI
DELLE UNIVERSITÀ
Un articolo apparso sul Time lo scorso 17 aprile racconta di come Obama
stia portando avanti il progetto, annunciato già nell’Agosto 2013, di
organizzare una valutazione delle università statunitensi a livello federale, e
della resistenza incontrata in molti rappresentanti di queste istituzioni. Il
progetto di Obama si prefiggeva un triplice obiettivo:
offrire ai futuri immatricolati una cartina tornasole di facile
consultazione per sapere quali istituzioni producono i laureati di maggior
successo; stimolare la competizione tra le istituzioni per migliorare i loro
risultati; infine, Obama ha annunciato che cercherà il consenso del congresso
per ridurre i finanziamenti federali alle istituzioni con un basso ranking.
Anche se ad oggi non sono stati ancora annunciati i criteri e i metodi
con cui il governo intende effettuare la valutazione, molti Rettori (specie
quelli delle piccole e medie università ben distanti dalla Ivy League) hanno
levato gli scudi, affermando che “tre, quattro o cinque misure non raccontino
tutta la storia”. Non sono solo le conseguenze reputazionali a spaventarli, ma
anche la possibilità di vedersi privati del finanziamento pubblico, che, a
differenza di quanto erroneamente si pensa, costituisce una parte significativa
delle entrate anche per le istituzioni private. (Fonte: Redazione Roars
07-05-2014)
LIBRI
ALMA MATRIGNA – L’UNIVERSITÀ DEL
DISINCANTO
Autore: Pierluigi Celli. Imprimatur Editore, Reggio Emilia 2013, 106
pp.
Alma Matrigna contiene il
Celli-pensiero sull’università, anche se a ben guardare le sue considerazioni
riguardano la società nel suo insieme. Il libro è costruito con un doppio
registro espressivo: da un lato la riflessione, dall’altro il racconto «frutto
di fantasia, condensazione divertita di “leggende” correnti» (ai lettori capire
dove finisce il racconto e dove inizia la realtà…). La delusione di Celli è
palpabile, anche se dei suoi otto anni in università non è tutto da buttare –
«Sono stati anni stupendi, di grande lavoro e di passione crescente» –, e alla
fine ringrazia studenti, dipendenti e tanti professori con cui ha condiviso
l’idea di una università diversa.
Ormai è tempo di ripensare alla funzione assegnata agli atenei.
Riprendendo il pensiero di Montaigne («è meglio una testa ben fatta che una
testa ben piena»), Celli sottolinea che non basta fornire delle conoscenze,
seppure di alta qualità: il mondo si trasforma velocemente, e le competenze
acquisite oggi saranno vecchie domani. Bisogna «abituare gli studenti a
collegare nozioni, saperi e pratiche in modo tale da restare attori del flusso
e non spettatori irrigiditi». Bisogna insegnare loro a scegliere uno studio
«che incroci passione e interessi personali con un’analisi attenta di dove sta
andando il mercato del lavoro». Capiranno così che «il futuro è uno spazio di
manovra, prima ancora che un tempo che ci attende, e dunque va costruito,
preparato nel presente».
Nella seconda parte del volume troviamo un “Decalogo degli studenti del
primo anno per orientarsi in università” dal quale traspare una sollecitudine
quasi paterna dell’autore nei confronti dei giovani. E dopo aver fornito loro
anche il “Decalogo operativo di una università ideale”, si accomiata con tre
regolette di buona educazione che a qualcuno potrebbero sembrare scontate, ma
purtroppo non lo sono, come troppe volte testimonia il rozzo comportamento di
molti.
(Fonte: I. Ceccarini, rivistauniversitas marzo 2014)
GLOBAL PERSPECTIVES ON
INTERNATIONAL JOINT AND DOUBLE DEGREE PROGRAMMES
Autori: Matthias Kuder (Freie Universität Berlin), Nina Lemmens (DAAD)
e Daniel Obst (IIE).
Editore: Institute of International Education-IIE, 2014.
L’indagine, frutto della consolidata collaborazione tra due istituzioni
internazionali leader in tema di mobilità accademica quali il German Academic
Exchange Service-DAAD e l’Institute of International Education-IIE, focalizza
l’attenzione sull’attuale panorama mondiale dei programmi di studio congiunti e
identifica sfide, opportunità, motivazioni e impatto sul loro sviluppo futuro.
Con oltre tre milioni di studenti internazionali, che compiono la loro
preparazione universitaria oltre i confini dei Paesi d’origine, le possibili
forme migliorative della mobilità studentesca sono divenute una priorità
assoluta.
I programmi tradizionali di studio presso istituzioni estere restano
ancora l’opzione predominante per coloro, che desiderano effettuare
un’esperienza internazionale. La forte e generalizzata crescita dei programmi
congiunti sta però significativamente a indicare l’interesse degli atenei a
potenziare l’internazionalizzazione. I programmi congiunti, pur nella loro
complessità di realizzazione, rappresentano dunque un più profondo modello di partnership
in cui le università hanno modo di sviluppare una migliore comprensione
reciproca dei curricula e delle competenze istituzionali, ottenendo
soddisfacenti ritorni motivazionali in termini di espansione dell’offerta La
pubblicazione si articola in 5 sezioni:
• la prima getta le basi per conoscere la natura, le tendenze e le
sfide dei programmi, nonché per seguire il ruolo degli organi accademici nel
processo del miglioramento qualitativo;
• la seconda focalizza specificamente le prospettive istituzionali
nelle 6 Regioni mondiali;
• la terza offre un esame delle prospettive regionali, sottolineando in
particolare l’impatto dei programmi congiunti nel contesto delle politiche
educative europee (European Higher Education Area), evidenziando (ne è portavoce
in particolare l’articolo di Xavier Prats Monné e Claire Morel) il ricco
ventaglio di esperienze promosse dai programmi specifici Erasmus Mundus e
Atlantis e soffermandosi sulle aspettative offerte dal nuovo Erasmus+;
• le ultime due focalizzano maggiormente la domanda studentesca,
l’occupabilità dei laureati e i sistemi di valutazione della qualità. (Fonte:
M. L. Marino, rivistauniversitas aprile 2014)
DUE CONTRIBUTI SULL’ISTRUZIONE SUPERIORE
NELLA RIVISTA DI STUDI POLITICI
Istituto di
Studi Politici “S. Pio V”, n. 3,
luglio/settembre 2013.
In questo numero della “Rivista di Studi Politici” sono stati
pubblicati due contributi importanti, che riprendono tematiche relative
all’istruzione superiore in discussione negli ultimi anni.
Il primo contributo è di
Alessandro Aresu, collaboratore alla Presidenza del Consiglio dei Ministri e
fondatore del think tank Lo Spazio della
Politica. Nell’articolo “Geopolitica dell’istruzione e della ricerca”
approfondisce l’importanza dell’investimento in educazione e ricerca non solo
per lo sviluppo dei singoli paesi, ma anche per i rapporti diplomatici che
portano al dialogo fra i paesi ricchi e quelli in via di sviluppo. L’autore
riconosce che negli ultimi anni il divario produttivo tra Europa e Stati Uniti
si è capovolto, a favore di questi ultimi. La profonda crisi produttiva
d’insieme ha reso l’Europa poco attraente per gli studenti che escono dalle
università di paesi emergenti come Cina e India. Il problema, secondo Aresu,
sta nell’importanza data al segmento che precede l’ingresso nel mondo del
lavoro: tanto meno un paese finanzia il settore dell’educazione, minori saranno
i benefici in termini di produttività nel futuro.
Il secondo contributo, Carenza di cervelli tra fabbisogno e
“drenaggio”: le analisi del World Economic Forum è realizzato a quattro
mani da Alessandro Albano, statistical assistant di Eurostat, e Maria Carella,
ricercatore di Demografia nell’Università degli Studi di Bari. L’articolo
analizza dal punto di vista demografico il fenomeno della fuga dei cervelli: la
loro carenza non è dovuta solo ai flussi migratori, ma anche al decremento
demografico che ha colpito buona parte del globo. La conseguente scarsità di
giovani talenti potrebbe, alla lunga, essere un impedimento allo sviluppo
tecnologico e innovativo delle economie attuali. Il calo delle nascite, la
riduzione degli investimenti in istruzione, l’invecchiamento delle società sono
fenomeni che, come afferma il World Economic Forum, inducono a ripensare le
politiche governative in grado di assicurare un futuro meno grigio alle
prossime generazioni. Interessanti le tavole con l’Indice di Talento Globale,
che mostrano un’Italia ancora troppo lontana dai migliori standard, e l’Indice
di Competitività Globale, che impone al nostro paese di prendere decisioni
importanti per tornare a essere un luogo in cui i talenti internazionali
possano investire il loro futuro. Per consultare la rivista http:// /articoli/geopolitica-dell%E2%80%99istruzione-e-della-ricerca.
(Fonte: F. Bellezza, www.istitutospiov.it
2013)
LIBERTÀ DI RICERCA E ORGANIZZAZIONE DELLA CULTURA
Autore: Capone Nicola. Editore
La Scuola di Pitagora (collana Assise),
2013, 120 p.
Il primo passo da fare quando
si parla di libertà di ricerca e di organizzazione della cultura è di
inquadrare i termini della questione nel contesto storico-culturale che le è
proprio. È la condizione preliminare per avere l'alfabeto necessario a
interpretare le forme e i linguaggi attraverso cui i poteri costituiti hanno
esercitato ed esercitano la loro forza di coercizione sulle istituzioni
culturali. In questo saggio Nicola Capone soddisfa tali condizioni. L'autore
dimostra che "come la fine delle Università medioevali fu segnata dal
prevalere del dogmatismo", allo stesso modo la fine dell'Università
moderna è stata segnata dalla perdita dell'indipendenza della ricerca
unitamente alla crescente specializzazione in nome dei "valori" del
mercato. Come ha reagito il mondo della cultura e della scienza dinanzi a
questa perdita di autonomia? Tranne rare eccezioni, coraggiosi tentativi
solitari, la "cultura ufficiale" ha accettato tutto ciò come una
sorta di destino ineluttabile.
Nessun commento:
Posta un commento